SEQUENCE : NOTION DE CIRCUIT ELECTRIQUE niveau CE2
Problème posé Objectifs Activités
connaissances/savoirs
Séances Questionnaire :
1 Quand utilisez-vous D’où vient l’électricité ? Echanges à partir des résultats du
l’électricité tout au A quoi elle sert ? questionnaire.
long de la journée ?
Comment faire briller Notion de circuit électrique
une ampoule en élémentaire. Emission d’hypothèses.
2 utilisant une pile Vocabulaire des Manipulation.
plate ? différentes parties de la Observation et dessin.
pile et de l’ampoule.
Les dessins
3 permettent-ils tous Passage du dessin au Analyse des dessins vers la
de faire comprendre schéma. réalisation d’un schéma.
la manipulation ?
Comment faire briller Emission d’hypothèses (De quoi ai-
4 une ampoule en Notion de circuit je besoin ?).
utilisant une pile électrique. Validation des hypothèses par
ronde ? réalisation du montage.
Pourquoi le circuit ne Emission d’hypothèses.
fonctionne pas avec Réalisation d’un montage permettant 5 tous les objets Notion de de classer les différents matériaux :
trouvés ? Comment conducteur/isolant. conducteurs, isolants.
prouver qu’un
matériau n’est pas
conducteur ?
1
SEQUENCE : ELECTRICITE NIVEAU CE2/CM1/CM2
Matériel Problème Objectifs Activités posé connaissances/savoirs
Séances
1 -piles plates Comment Vocabulaire : culot, plot, Emission
-ampoules faire briller filament, bornes de la d’hypothèses.
une pile. Manipulation.
ampoule ? Savoir représenter un Représentation du
circuit dessin=>schéma. circuit qui permet de
faire briller l’ampoule
(dessin/schéma).
Description du
matériel.
Rappeler les règles élémentaires de sécurité
-piles Emission
rondes Comment Notion de circuit ouvert d’hypothèses puis 2 -ampoules faire pour et de circuit fermé. manipulation.
-fils faire briller Représentation du
électriques ou non circuit qui permet de
avec pinces l’ampoule ? faire briller ou non
crocodiles l’ampoule
(dessin/schéma).
Construction d’un
circuit avec un
interrupteur.
-piles Comment
-ampoules faire un Emission
3 -fil de cuivre circuit qui ne Notion de conducteur et d’hypothèses.
-fil de nylon permette d’isolant. Manipulation
-fil de fer pas de faire (intercaler divers
-bâtons briller matériaux et tester le
l’ampoule ? circuit).
2
SEQUENCE : ELECTRICITE (CIRCUIT OUVERT / CIRCUIT FERME)
NIVEAU CM
Matériel Problème Objectifs Activités posé connaissances Séances / savoirs
Pourquoi ma Inventaire des Emission d’hypothèses.
-lampes de lampe de divers éléments, Manipulation.
1 poche poche ne comprendre leurs (démontage)
fonctionne-t-interrelations.
elle pas?
Emission d’hypothèses
Quel est le Comprendre le puis manipulation.
-lampes de montage fonctionnement Réaliser le circuit.
2 poche minimum d’un circuit Représentation du circuit
pour faire électrique. qui permet de faire briller
briller l’ampoule
l’ampoule ? (dessin/schéma).
Organisation de pannes
pour vérifier les
hypothèses émises dans
la séance1.
-piles Comment Emission d’hypothèses.
-ampoules allumer et Manipulation (essais avec
-fils avec éteindre une Notion de circuit divers matériaux).
3 pinces ampoule à plus complexe. Réalisation d’un circuit
crocodiles distance ? avec fil électrique et
-file de fer interrupteur.
-trombones
-
interrupteurs…
piles Comment
4 -ampoules fonctionne un Emission d’hypothèses.
-fils avec va et vient ? Réalisation d’essais de
pinces montage.
crocodiles
…
-piles Quels sont
-ampoules les matériaux Emission d’hypothèses.
5 -bâtons conducteurs ? Notion de Réalisation de montages
-fil nylon Quels sont conducteur et en variant les matériaux.
-fil de fer les matériaux d’isolant.
-fil de laiton…. non
conducteurs ?
3
ELECTRICITE
QUELQUES DOCUMENTS DISPONIBLES
Circuits électriques alimentés par des piles : bornes, conducteurs et isolants. Quelques montages en série et en dérivation. Documents d’application des programmes Sciences et technologie cycle 3 p28
La lampe torche
De la maternelle au cours élémentaire Guide du maître collection R.Tavernier
Bordas p 200-201-202-203-204-205-206
Réalise une installation électrique
Sciences expérimentales et technologie CM1 Livre élève collection Tavernier
Bordas p 76—77
Bon ou mauvais conducteur ?
Fabriquer un circuit série
Fabriquer un circuit dérivé
Circuit série ou circuit dérivé ?
Sciences expérimentales et technologie CM cycle 3 Hachette p 122-123-124-125-126-127
www.inrp.fr/lamap/pedagogie/fiches_connaissances/electricite.htm
www.lamap.fr/print.php
4
SEQUENCE : LES DIFFERENTES SOURCES DE LUMIERE
Problème Objectifs Activités
posé connaissances/savoirs
Séances 1 Distinguer les sources Ampoule allumée/éteinte.
D’où vient la naturelles des sources Jour/nuit.
lumière artificielles.
2 Distinguer lumière Utilisation d’une maquette
directe/lumière réfléchie. soleil/terre/lune.
Utilisation des miroirs.
SEQUENCE : LES OMBRES
Problème Objectifs Activités
posé connaissances/savoirs
Séances Course apparente du soleil. Dessiner son ombre dans la cour à
1 différentes heures lors d’une journée
ensoleillée.
Pourquoi Rapport entre la distance Réaliser des ombres de figurines avec
l’ombre varie-t- objet/source lumineuse et la une lampe de poche posée sur la table
elle de taille et longueur de l’ombre. (éclairage latéral).
d’emplacement 2 Figurine fixe/lampe mobile.
dans la Lampe fixe/figurine mobile.
journée ?
Rapport entre l’angle de la Réaliser des ombres de figurines avec
source lumineuse et la une lampe de poche se déplaçant
longueur de l’ombre. verticalement.
3 Comment Liaison entre le temps qui
mesurer le passe et le déplacement des Fabrication d’un cadran solaire.
temps avec ombres par rapport à la course
une ombre ? apparente du soleil.
5
LUMIERE et OMBRES
QUELQUES DOCUMENTS DISPONIBLES
Le mouvement apparent du Soleil. La durée du jour et son évolution au cours des saisons.
Documents d’application des programmes Sciences et technologie cycle 3 p25-26
La lumière et les ombres
Sciences expérimentales et Technologie CM1 Collection Tavernier Bordas p 58-59-60-61
La lumière et les ombres
Quel trajet suit la lumière ?
La lune ne produit pas de lumière. Pourquoi le voit-on ?
Sciences expérimentales et Technologie CM1 cycle3
Bordas p 58-5960-61-62-63
Ombres et lumière
De la maternelle au cours élémentaire Guides du maître collection R.Tavernier
Bordas p 172-173-174-175-176-177-178-179
Les instruments de mesure du temps
Sciences expérimentales et technologie CM cycle 3
Hachette p 20-21
Les cadrans solaires
Tournesol Sciences et technologie album documentaire cycle3 niveau 2 Hatier p 6-7
www.lamap.fr
6
SEQUENCE : L’EVAPORATION DE L’EAU CYCLE III
Représentations Problème posé Objectifs Activités initiales/ Hypothèses connaissances/savoirs
Séances
Que se passe-t-il Mettre en évidence le Débat.
quand je lave le phénomène d’évaporation
1 tableau ? de l’eau.
Chaleur Emission d’hypothèses à Emission d’hypothèses,
Quand il pleut où lumière propos des facteurs imagination de protocoles
mettre les anoraks vent favorisant l’évaporation. expérimentaux
pour qu’ils sèchent le (maillot de bain dans le
plus vite possible ? sac, maillot que l’on
étale…).
A partir des observations
des expériences mises en
Quand il pleut où Appréhender la notion de place lors de la séance1
mettre les anoraks extraire la notion de ? facteur ?.
2 pour qu’ils sèchent le ? facteur ?. Concevoir un protocole
plus vite possible ? expérimental à partir Par groupe création d’un
(suite) d’hypothèses. protocole d’expérience
permettant la mise en
évidence d’un ? facteur ?.
Mise en place des
expériences.
Création d’une grille
d’observations (et de
Parmi les facteurs Dégager les principaux mesures) à partir des
déterminés par la facteurs intervenant dans expériences précédentes 3 classe quels sont l’évaporation de l’eau. et/ou de nouvelles
ceux qui permettent Comprendre la différence expériences (par exemple
le plus rapidement lumière/chaleur. des récipients ont été
l’évaporation ? remplis d’eau, comment
savoir quelle quantité
d’eau s’évapore et en
combien de temps.
7
SEQUENCE : LE TRAJET DE L’EAU EN AMONT DU ROBINET
CYCLE III
Problème posé Objectifs Activités connaissances/savoirs Séances
Les élèves répondent à la
D’où vient l’eau du Permettre aux élèves de question :
1 robinet ? confronter leurs ? D’où vient l’eau du robinet ? ?
représentations initiales. soit par un écrit soit par un dessin.
Mise en commun et confrontation
des représentations.
2 Travail de recherche sur
Quelles hypothèses Connaître le parcours de documents personnels, documents
sont valides ? l’eau en amont du de la classe, Internet…
robinet. 3 Synthèse collective,
institutionnalisation des savoirs :
résumé, schéma.
4 Confronter les Visite de la station de traitement
connaissances acquises des eaux
à la réalité 5 Visite d’un château d’eau.
// à la visite du Comprendre le principe Expérimentation.
6 château d’eau des vases Schématisation.
communicants. Résumé.
// à la visite de la Comprendre la notion
station de d’eau potable.
traitement des Connaître le traitement Recherche documentaire pour 7 eaux : permettant cette définir les critères d’une eau
Qu’est-ce qu’une potabilité. potable.
eau potable ?
8
SEQUENCE : LE TRAJET DE L’EAU EN AVAL DU ROBINET
CYCLE III
Objectifs Problème posé connaissances/savoirs Activités
Séances
Les élèves répondent à la question : ?
Que devient Permettre aux élèves de Que devient l’eau que vous avez 1 l’eau que vous confronter leurs utilisée pour vous laver les mains ? ?
avez utilisée représentations initiales soit par un écrit soit par un dessin.
pour vous laver Mise en commun et confrontation des
les mains ? représentations.
Travail de recherche sur documents 2 Quelles Connaître les circuits des personnels, documents de la classe,
hypothèses sont eaux usées et des eaux Internet…
valides ? pluviales
3 Comment Proposer un protocole Emission d’hypothèses, proposition de
rendre les eaux expérimental à partir protocoles expérimentaux, réalisation
usées propres ? d’hypothèses des expériences.
4 Reprise de la Connaître le parcours de Synthèse collective,
question l’eau en aval du robinet. institutionnalisation des savoirs :
Confronter connaissances résumé, schéma. initiale : ? Que
acquises et réalité. devient l’eau
5 que vous avez
utilisée pour Visite de la station d’épuration.
vous laver les
mains ? ?
9
L’EAU
QUELQUES DOCUMENTS DISPONIBLES
Etats et changements d’état de l’eau.
Documents d’application des programmes Sciences et technologie cycle 3 p 11
La qualité de l’eau.
Le trajet et les transformations de l’eau dans la nature.
Documents d’application des programmes Sciences et technologie cycle
3 p 18
Où va l’eau de pluie ? Le cycle naturel de l’eau.
Quelle eau peut-on boire ? Qu’est-ce qui pollue l’eau ?
Comment nettoyer l’eau ? L’action de l’homme sur le cycle de l’eau
Sciences expérimentales et technologie CM cycle3 Hachette p 68-69-70-71-72-73-74-75-76-77-78-79
D’où vient l’eau potable qui coule au robinet ?
Sciences expérimentales et Technologie CM cycle3 Bordas p 39
L’eau. L’environnement.
Faire des SCIENCES à l’école cahier n?3
CNDP
Les mystères du château d’eau.
Cahier d’activités PHYSIQUE ET TECHNOLOGIE Cycle des approfondissements CM1
Bordas p 8-9
Ebullition et vapeur d’eau. L’évaporation.
Le cycle naturel de l’eau. La dissolution.
L’eau du robinet. L’eau polluée.
Tournesol. Sciences et Technologie. Cahier d’activitésCM1 cycle 3
niveau 2
Hatier p22-23-24-25-26-27-28-29-30-31
Les changements d’état de l’eau… L’eau à la maison.
Sciences physiques et Technologie. Cycle des approfondissements.
A la découverte du monde et des objets. CRDP des pays de la Loire p 24…46
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