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SEQUENCE NOTION DE CIRCUIT ELECTRIQUE niveau CE2

By Roy James,2014-11-26 16:22
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SEQUENCE NOTION DE CIRCUIT ELECTRIQUE niveau CE2

    SEQUENCE : NOTION DE CIRCUIT ELECTRIQUE niveau CE2

    Problème posé Objectifs Activités

    connaissances/savoirs

Séances Questionnaire :

    1 Quand utilisez-vous D’où vient l’électricité ? Echanges à partir des résultats du

    l’électricité tout au A quoi elle sert ? questionnaire.

    long de la journée ?

     Comment faire briller Notion de circuit électrique

     une ampoule en élémentaire. Emission d’hypothèses.

    2 utilisant une pile Vocabulaire des Manipulation.

    plate ? différentes parties de la Observation et dessin.

    pile et de l’ampoule.

     Les dessins

    3 permettent-ils tous Passage du dessin au Analyse des dessins vers la

    de faire comprendre schéma. réalisation d’un schéma.

    la manipulation ?

     Comment faire briller Emission d’hypothèses (De quoi ai-

    4 une ampoule en Notion de circuit je besoin ?).

    utilisant une pile électrique. Validation des hypothèses par

    ronde ? réalisation du montage.

     Pourquoi le circuit ne Emission d’hypothèses.

     fonctionne pas avec Réalisation d’un montage permettant 5 tous les objets Notion de de classer les différents matériaux :

    trouvés ? Comment conducteur/isolant. conducteurs, isolants.

    prouver qu’un

    matériau n’est pas

    conducteur ?

     1

    SEQUENCE : ELECTRICITE NIVEAU CE2/CM1/CM2

    Matériel Problème Objectifs Activités posé connaissances/savoirs

    Séances

    1 -piles plates Comment Vocabulaire : culot, plot, Emission

    -ampoules faire briller filament, bornes de la d’hypothèses.

    une pile. Manipulation.

    ampoule ? Savoir représenter un Représentation du

    circuit dessin=>schéma. circuit qui permet de

    faire briller l’ampoule

    (dessin/schéma).

    Description du

    matériel.

    Rappeler les règles élémentaires de sécurité

     -piles Emission

     rondes Comment Notion de circuit ouvert d’hypothèses puis 2 -ampoules faire pour et de circuit fermé. manipulation.

    -fils faire briller Représentation du

    électriques ou non circuit qui permet de

    avec pinces l’ampoule ? faire briller ou non

    crocodiles l’ampoule

    (dessin/schéma).

    Construction d’un

    circuit avec un

    interrupteur.

     -piles Comment

     -ampoules faire un Emission

    3 -fil de cuivre circuit qui ne Notion de conducteur et d’hypothèses.

    -fil de nylon permette d’isolant. Manipulation

    -fil de fer pas de faire (intercaler divers

    -bâtons briller matériaux et tester le

     l’ampoule ? circuit).

     2

SEQUENCE : ELECTRICITE (CIRCUIT OUVERT / CIRCUIT FERME)

    NIVEAU CM

    Matériel Problème Objectifs Activités posé connaissances Séances / savoirs

     Pourquoi ma Inventaire des Emission d’hypothèses.

     -lampes de lampe de divers éléments, Manipulation.

    1 poche poche ne comprendre leurs (démontage)

    fonctionne-t-interrelations.

    elle pas?

     Emission d’hypothèses

     Quel est le Comprendre le puis manipulation.

     -lampes de montage fonctionnement Réaliser le circuit.

    2 poche minimum d’un circuit Représentation du circuit

    pour faire électrique. qui permet de faire briller

    briller l’ampoule

    l’ampoule ? (dessin/schéma).

    Organisation de pannes

    pour vérifier les

    hypothèses émises dans

    la séance1.

     -piles Comment Emission d’hypothèses.

     -ampoules allumer et Manipulation (essais avec

     -fils avec éteindre une Notion de circuit divers matériaux).

    3 pinces ampoule à plus complexe. Réalisation d’un circuit

    crocodiles distance ? avec fil électrique et

    -file de fer interrupteur.

    -trombones

    -

    interrupteurs…

     piles Comment

    4 -ampoules fonctionne un Emission d’hypothèses.

    -fils avec va et vient ? Réalisation d’essais de

    pinces montage.

    crocodiles

    

     -piles Quels sont

     -ampoules les matériaux Emission d’hypothèses.

    5 -bâtons conducteurs ? Notion de Réalisation de montages

    -fil nylon Quels sont conducteur et en variant les matériaux.

    -fil de fer les matériaux d’isolant.

    -fil de laiton…. non

    conducteurs ?

     3

    ELECTRICITE

    QUELQUES DOCUMENTS DISPONIBLES

    Circuits électriques alimentés par des piles : bornes, conducteurs et isolants. Quelques montages en série et en dérivation. Documents d’application des programmes Sciences et technologie cycle 3 p28

La lampe torche

    De la maternelle au cours élémentaire Guide du maître collection R.Tavernier

    Bordas p 200-201-202-203-204-205-206

Réalise une installation électrique

    Sciences expérimentales et technologie CM1 Livre élève collection Tavernier

     Bordas p 7677

Bon ou mauvais conducteur ?

    Fabriquer un circuit série

    Fabriquer un circuit dérivé

    Circuit série ou circuit dérivé ?

    Sciences expérimentales et technologie CM cycle 3 Hachette p 122-123-124-125-126-127

www.inrp.fr/lamap/pedagogie/fiches_connaissances/electricite.htm

    www.lamap.fr/print.php

     4

    SEQUENCE : LES DIFFERENTES SOURCES DE LUMIERE

    Problème Objectifs Activités

    posé connaissances/savoirs

Séances 1 Distinguer les sources Ampoule allumée/éteinte.

    D’où vient la naturelles des sources Jour/nuit.

    lumière artificielles.

    2 Distinguer lumière Utilisation d’une maquette

    directe/lumière réfléchie. soleil/terre/lune.

    Utilisation des miroirs.

    SEQUENCE : LES OMBRES

    Problème Objectifs Activités

    posé connaissances/savoirs

    Séances Course apparente du soleil. Dessiner son ombre dans la cour à

    1 différentes heures lors d’une journée

     ensoleillée.

    Pourquoi Rapport entre la distance Réaliser des ombres de figurines avec

    l’ombre varie-t- objet/source lumineuse et la une lampe de poche posée sur la table

    elle de taille et longueur de l’ombre. (éclairage latéral).

    d’emplacement 2 Figurine fixe/lampe mobile.

    dans la Lampe fixe/figurine mobile.

    journée ?

    Rapport entre l’angle de la Réaliser des ombres de figurines avec

    source lumineuse et la une lampe de poche se déplaçant

    longueur de l’ombre. verticalement.

    3 Comment Liaison entre le temps qui

    mesurer le passe et le déplacement des Fabrication d’un cadran solaire.

    temps avec ombres par rapport à la course

    une ombre ? apparente du soleil.

     5

    LUMIERE et OMBRES

    QUELQUES DOCUMENTS DISPONIBLES

    Le mouvement apparent du Soleil. La durée du jour et son évolution au cours des saisons.

    Documents d’application des programmes Sciences et technologie cycle 3 p25-26

La lumière et les ombres

    Sciences expérimentales et Technologie CM1 Collection Tavernier Bordas p 58-59-60-61

La lumière et les ombres

    Quel trajet suit la lumière ?

    La lune ne produit pas de lumière. Pourquoi le voit-on ?

Sciences expérimentales et Technologie CM1 cycle3

    Bordas p 58-5960-61-62-63

Ombres et lumière

    De la maternelle au cours élémentaire Guides du maître collection R.Tavernier

    Bordas p 172-173-174-175-176-177-178-179

Les instruments de mesure du temps

    Sciences expérimentales et technologie CM cycle 3

    Hachette p 20-21

Les cadrans solaires

    Tournesol Sciences et technologie album documentaire cycle3 niveau 2 Hatier p 6-7

www.lamap.fr

     6

    SEQUENCE : L’EVAPORATION DE L’EAU CYCLE III

     Représentations Problème posé Objectifs Activités initiales/ Hypothèses connaissances/savoirs

    Séances

     Que se passe-t-il Mettre en évidence le Débat.

     quand je lave le phénomène d’évaporation

    1 tableau ? de l’eau.

     Chaleur Emission d’hypothèses à Emission d’hypothèses,

    Quand il pleut où lumière propos des facteurs imagination de protocoles

    mettre les anoraks vent favorisant l’évaporation. expérimentaux

    pour qu’ils sèchent le (maillot de bain dans le

    plus vite possible ? sac, maillot que l’on

    étale…).

     A partir des observations

     des expériences mises en

     Quand il pleut où Appréhender la notion de place lors de la séance1

     mettre les anoraks extraire la notion de ? facteur ?.

    2 pour qu’ils sèchent le ? facteur ?. Concevoir un protocole

    plus vite possible ? expérimental à partir Par groupe création d’un

    (suite) d’hypothèses. protocole d’expérience

     permettant la mise en

    évidence d’un ? facteur ?.

    Mise en place des

    expériences.

     Création d’une grille

     d’observations (et de

     Parmi les facteurs gager les principaux mesures) à partir des

     déterminés par la facteurs intervenant dans expériences précédentes 3 classe quels sont l’évaporation de l’eau. et/ou de nouvelles

    ceux qui permettent Comprendre la différence expériences (par exemple

    le plus rapidement lumière/chaleur. des récipients ont été

    l’évaporation ? remplis d’eau, comment

    savoir quelle quantité

    d’eau s’évapore et en

    combien de temps.

     7

    SEQUENCE : LE TRAJET DE L’EAU EN AMONT DU ROBINET

    CYCLE III

    Problème posé Objectifs Activités connaissances/savoirs Séances

     Les élèves répondent à la

     D’où vient l’eau du Permettre aux élèves de question :

    1 robinet ? confronter leurs ? D’où vient l’eau du robinet ? ?

    représentations initiales. soit par un écrit soit par un dessin.

    Mise en commun et confrontation

    des représentations.

    2 Travail de recherche sur

    Quelles hypothèses Connaître le parcours de documents personnels, documents

    sont valides ? l’eau en amont du de la classe, Internet…

    robinet. 3 Synthèse collective,

    institutionnalisation des savoirs :

    résumé, schéma.

    4 Confronter les Visite de la station de traitement

    connaissances acquises des eaux

    à la réalité 5 Visite d’un château d’eau.

     // à la visite du Comprendre le principe Expérimentation.

    6 château d’eau des vases Schématisation.

    communicants. Résumé.

     // à la visite de la Comprendre la notion

     station de d’eau potable.

     traitement des Connaître le traitement Recherche documentaire pour 7 eaux : permettant cette définir les critères d’une eau

    Qu’est-ce qu’une potabilité. potable.

    eau potable ?

     8

    SEQUENCE : LE TRAJET DE L’EAU EN AVAL DU ROBINET

    CYCLE III

     Objectifs Problème posé connaissances/savoirs Activités

    Séances

     Les élèves répondent à la question : ?

     Que devient Permettre aux élèves de Que devient l’eau que vous avez 1 l’eau que vous confronter leurs utilisée pour vous laver les mains ? ?

    avez utilisée représentations initiales soit par un écrit soit par un dessin.

    pour vous laver Mise en commun et confrontation des

    les mains ? représentations.

     Travail de recherche sur documents 2 Quelles Connaître les circuits des personnels, documents de la classe,

    hypothèses sont eaux usées et des eaux Internet…

    valides ? pluviales

    3 Comment Proposer un protocole Emission d’hypothèses, proposition de

    rendre les eaux expérimental à partir protocoles expérimentaux, réalisation

    usées propres ? d’hypothèses des expériences.

    4 Reprise de la Connaître le parcours de Synthèse collective,

     question l’eau en aval du robinet. institutionnalisation des savoirs :

    Confronter connaissances résumé, schéma. initiale : ? Que

    acquises et réalité. devient l’eau

    5 que vous avez

    utilisée pour Visite de la station d’épuration.

    vous laver les

    mains ? ?

     9

    L’EAU

    QUELQUES DOCUMENTS DISPONIBLES

Etats et changements d’état de l’eau.

    Documents d’application des programmes Sciences et technologie cycle 3 p 11

La qualité de l’eau.

    Le trajet et les transformations de l’eau dans la nature.

    Documents d’application des programmes Sciences et technologie cycle

    3 p 18

Où va l’eau de pluie ? Le cycle naturel de l’eau.

    Quelle eau peut-on boire ? Qu’est-ce qui pollue l’eau ?

    Comment nettoyer l’eau ? L’action de l’homme sur le cycle de l’eau

    Sciences expérimentales et technologie CM cycle3 Hachette p 68-69-70-71-72-73-74-75-76-77-78-79

D’où vient l’eau potable qui coule au robinet ?

    Sciences expérimentales et Technologie CM cycle3 Bordas p 39

L’eau. L’environnement.

    Faire des SCIENCES à l’école cahier n?3

    CNDP

Les mystères du château d’eau.

    Cahier d’activités PHYSIQUE ET TECHNOLOGIE Cycle des approfondissements CM1

    Bordas p 8-9

Ebullition et vapeur d’eau. L’évaporation.

    Le cycle naturel de l’eau. La dissolution.

    L’eau du robinet. L’eau polluée.

    Tournesol. Sciences et Technologie. Cahier d’activitésCM1 cycle 3

    niveau 2

    Hatier p22-23-24-25-26-27-28-29-30-31

Les changements d’état de l’eau… L’eau à la maison.

    Sciences physiques et Technologie. Cycle des approfondissements.

    A la découverte du monde et des objets. CRDP des pays de la Loire p 24…46

     10

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